竹 根
21世紀(jì)的世界各國與人類自身，為了競爭與
發(fā)展，早已選擇了“快速閱讀”作為提高國家競爭力
和人的素質(zhì)的研究課程和訓(xùn)練手段，面對提升人類自身智能的挑戰(zhàn)，世界各
國和熱愛學(xué)習(xí)的人們行動起來了。
世界國際閱讀學(xué)會在其章程中指出：“閱讀能力的高低直接影響到一個
國家和民族的未來。今天對于以知識為基礎(chǔ)來架構(gòu)經(jīng)濟(jì)體系的國家和民族而言，
有多少公民具備快速閱讀的能力，是關(guān)乎國家未來競爭力的重要指標(biāo)，它決定一
個國家所擁有的世界級知識工作者的質(zhì)量以及在全球經(jīng)濟(jì)中的地位！闭?yàn)槿?
此，在這種知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和信息技術(shù)飛速進(jìn)步面前，世界各國大大加快了對
快速閱讀開發(fā)研究和教育培訓(xùn)工作，目前以美國為主的國外發(fā)達(dá)國家的速讀教育
已有了數(shù)十年歷史及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，得到政府的大力支持，并進(jìn)行了規(guī)；耐茝V，
已成為基礎(chǔ)教育及高等教育課程內(nèi)容之一，快速閱讀能力成為了現(xiàn)代人核心素質(zhì)
的重要組成部分。
美國的哈佛大學(xué)開辦了快速閱讀班并很快在各地的大、中、小學(xué)校中普
及。國家和各種基金紛紛投資，集中一批專家學(xué)者專門研究快速閱讀法，并創(chuàng)辦
速讀院校，出版專著，設(shè)立學(xué)位并可以授予博士學(xué)位。克林頓與布什兩屆政府都
投入巨資，進(jìn)行兒童早期閱讀、青少年課外閱讀的研究開發(fā)。
在英國，劍橋大學(xué)引進(jìn)了哈佛的方法并加以改革，采用電影教學(xué)方式開
辦成人快速閱讀訓(xùn)練班。
在法國，1996年《快速閱讀課本》被定為教科書向全國發(fā)行。到20世紀(jì)
70年代，快速閱讀學(xué)被列入國家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。80年代初，法國在全國中小學(xué)推
行“創(chuàng)造性閱讀法”。
在韓國，快速閱讀專家金涌真將氣功的強(qiáng)身健體、開慧益智的功能與快
速閱讀相結(jié)合，推廣普及面席卷全國。
在日本，速讀專家加古德次、蘆田獻(xiàn)之等分別從韓國、美國引進(jìn)快速閱
讀法，并組織團(tuán)體，開辦學(xué)校，進(jìn)行快速閱讀的研究與普及。
相對于我國的快速閱讀研究和開發(fā)更多的僅僅是政府發(fā)號召，民間作投
入，各級教育部門的認(rèn)識也還未得到統(tǒng)一，中國絕大多數(shù)學(xué)人還不知道“快速閱
讀”是為“何物”。歷數(shù)我國的速讀歷史，速讀的研究與發(fā)展雖然有長足的進(jìn)
步，但這種探索研究的進(jìn)程與功效還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代發(fā)展的需要。與社會和經(jīng)濟(jì)
發(fā)展的速度相比，仍然形成了極大的反差；與全民關(guān)注、全民參與的發(fā)達(dá)國家相
比尚有不少差距，尤其是對快速閱讀的認(rèn)識不足。近年來，這項(xiàng)研究和推廣雖有
了大的發(fā)展，但規(guī)模太小，即便在中國的語文教育界，也僅局限于部分省市的部
分學(xué)校的部分班級，尚未形成全行業(yè)的共識,快速閱讀也還屬于“另類教育方
式”；其落后陳舊的閱讀觀念仍然影響著相當(dāng)一部分人；有限的速讀師資力量也
遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的需要。在商業(yè)推廣領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識快速閱讀重要性和巨
大商機(jī)的商家和企業(yè)只有我們“精英特”等為數(shù)不多的十幾家，遠(yuǎn)沒有形成
規(guī)模和市場效應(yīng)，總之，我國的快速閱讀研究和推廣，只能算是剛剛起步，宣傳
和推廣工作更是任重而道遠(yuǎn)。相比較國外的快速發(fā)展，在提高閱
讀能力方面，中國已經(jīng)落后了。
