“梳著牛角辮的小姑娘快樂地拍著小手，看著一只毛茸茸的小蟲在樹葉上緩慢地爬行，巧合的是，樹葉旁正有一只小牛在溜達(dá)，于是，小蟲就順理成章地爬上了小牛的背，跟著牽牛的小子來到了一只水牛的身旁，一路尾隨的小姑娘一邊好奇地看著小牛和水牛，一邊吃著新鮮的水果，山里的果子水靈極了，引來了小鳥的覬覦，連水邊的水鳥也繞在大小相同的諸多果子旁，不少果子都被水鳥和小鳥搶吃掉了！
你可以隨著我的文字在你的腦海里想象這樣一個(gè)妙趣橫生的小故事，想象著這個(gè)故事就真實(shí)地發(fā)生在你的腦海里，然后把這個(gè)故事重新回味一遍，并把這些關(guān)鍵詞按順序?qū)懴聛恚?/div>
小手、小蟲、小牛、小子、水牛、水果、果子、小鳥、（大小）、水鳥、不少……
上面是我在寫出這個(gè)故事后，沒有重復(fù)回味，直接默寫下來的順序，換句話說，是我只通過故事記憶了一遍就記住的順序。你可以看到，我還是記錯(cuò)了“大小”這個(gè)詞的順序，但是只用一遍就記下10個(gè)詞的順序，即使只是
短時(shí)記憶，我覺得也已經(jīng)很有效果了吧！
或許你會(huì)問，為什么我要按順序記憶這些詞，沒有任何意義好吧！
這里我只是舉一個(gè)例子，你可以把這些詞換成任何你需要記憶的內(nèi)容？梢允前错樞蛴洃浺淮畠(nèi)容（如上的例子），也可以是類似填空、選擇、問答等等之類的一個(gè)蘿卜一個(gè)坑的題目；當(dāng)然，如果你是一個(gè)家里有上幼兒園、學(xué)前班、低年級(jí)小學(xué)孩子的父母，你可以直接用這種方式幫你家或乖巧懂事，或調(diào)皮玩鬧的孩子做功課，因?yàn)槲揖褪前堰@種方法告訴了公司同事有調(diào)皮的上幼兒園的孩子，抄寫字詞總是應(yīng)付差事卻又纏著父母講睡前故事，不講不睡覺的同事的。同事綜合我的方法和睡前故事的特質(zhì)，常用故事串聯(lián)的法子輔導(dǎo)自家頑皮的小公主做功課，收效還不錯(cuò)。
聯(lián)想串聯(lián)記憶法好用嗎？至少我個(gè)人覺得很好用，比數(shù)字編碼詞記憶法、位置法都好用，因?yàn)樗恍枰崆皽?zhǔn)備編碼詞，只需要講一個(gè)故事。
故事是聯(lián)想串聯(lián)的靈魂
從上面的例子，你應(yīng)該能看得出聯(lián)想串聯(lián)，就是將本來沒有關(guān)系的多個(gè)內(nèi)容，通過聯(lián)想，強(qiáng)行串在一根繩子上，而確保這根繩子不會(huì)斷線的繩子的靈魂，我覺得就是故事。
現(xiàn)在，你告訴我，整篇文章看到這兒，你都記住了什么？
你大概會(huì)記住開頭我用字詞編的故事，你應(yīng)該也會(huì)記住我說同事家的調(diào)皮小女兒不愛做功課，所以我讓同事用故事串聯(lián)的方法監(jiān)督她做作業(yè)。這是本篇文章里迄今為止出現(xiàn)的兩個(gè)篇幅較長(zhǎng)的故事。
所以我不知道為什么，大概是我們的天性，對(duì)很多事情充滿好奇心，喜歡聽故事，尤其是真實(shí)的故事，并將自己代入到故事中去，獲得故事中某個(gè)人物的心理共鳴，跟隨著故事的節(jié)奏，不斷接收故事帶來的情感上的溝通與交流。
就像我們喜歡看小說，從小到大；我們喜歡看電視劇，可以宅在手機(jī)屏幕前夜以繼日；我們兒時(shí)追過的很多動(dòng)畫片，里面的具體情節(jié)的順序我們已經(jīng)記不清楚了，但是總有那么幾個(gè)場(chǎng)景讓我們或哭或笑，或緊張，或激動(dòng)，甚至還能大致復(fù)述出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景發(fā)生了什么事……
但是對(duì)于高中、大學(xué)階段的功課，你有很清楚的記憶嗎？大概你的記憶就是在學(xué)習(xí)功課的時(shí)候出了什么丑，獲得了什么獎(jiǎng)勵(lì)，哪段時(shí)間因?yàn)閷W(xué)習(xí)什么內(nèi)容如何地自我勵(lì)（zhe）志(mo)。
比如我不記得背誦過的詩(shī)詞，但我記得我是全班當(dāng)時(shí)早讀課上前3個(gè)去找老師背誦的學(xué)生；我記得我高中時(shí)因?yàn)閷W(xué)不好世界史，買了一堆講世界史的書，好多書來回看，以致浪費(fèi)了很多時(shí)間；我還記得在大一還是大二的時(shí)候，因?yàn)榍耙欢螘r(shí)間有很多課結(jié)束了，為了慶祝這些課的結(jié)束和即將而來的假期，將課程表上已經(jīng)上完的功課挖了個(gè)洞，我甚至記得當(dāng)時(shí)是用小刀配合剪刀剪的，但是我真的不記得被我減掉的都有什么課了……
我想你現(xiàn)在回想，大概會(huì)有與我相似的感慨，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都還給了老師，但是那些情景都記憶猶新。
我覺得這就是故事帶來的力量。就像我如果說起“邯鄲學(xué)步”，大概你腦海里首先想到的一定不是“邯鄲”兩個(gè)字的寫法，而是邯鄲學(xué)步的歷史故事。
而
聯(lián)想串聯(lián)記憶法，就是把需要記憶的內(nèi)容，編織進(jìn)我們自己創(chuàng)造或者編造的故事里，也可以直接把它們代入現(xiàn)成的故事，如開頭我用字詞編的小故事，我不會(huì)告訴你3個(gè)小時(shí)過去，我并沒有復(fù)習(xí)，但是我仍舊能寫出超過80%的內(nèi)容——小姑娘在做什么？在拍小手；她在看什么？在看樹葉上爬動(dòng)的小蟲；小蟲去了哪里？小蟲爬到了小牛身上；然后呢，小子將小牛牽到了水牛旁；接著呢，小姑娘在吃水果，果子很香甜，引來了小鳥和水鳥，而且這些水果幾乎大小相同，只是不少果子被鳥兒吃掉了。
你看，這11個(gè)詞依舊記在我的腦海里。
最后的總結(jié)
在諸多的記憶法中，我最喜歡聯(lián)想串聯(lián)記憶法。可能與我喜歡編故事有關(guān)，而故事恰恰是聯(lián)想串聯(lián)記憶法的靈魂。當(dāng)然你也可以嘗試一下，把我在文章開頭講的故事輸入你的腦海，看看你能在多長(zhǎng)時(shí)間里回憶出多少的內(nèi)容，看看你是否適合聯(lián)想串聯(lián)記憶法。
原創(chuàng)作者：織夢(mèng)的星星
