為了培養(yǎng)和提高快速閱讀的能力，必須進(jìn)行一系列科學(xué)的、嚴(yán)格的訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法多種多樣，計(jì)時(shí)訓(xùn)練法，即是其中一種被廣泛采用的簡(jiǎn)便易行的訓(xùn)練方法。這種方法借助計(jì)時(shí)手段，通過(guò)快速閱讀練習(xí)來(lái)校正不良習(xí)慣，逐漸擴(kuò)大瞬間“識(shí)別間距”，以達(dá)到獲得快速閱讀能力的目的。美國(guó)速讀專(zhuān)家弗賴博士稱(chēng)這種方法為“已知的訓(xùn)練法中最好的一種”。
一、計(jì)時(shí)快速閱讀訓(xùn)練的基本原理
計(jì)時(shí)快速閱讀訓(xùn)練的原理是：。人們?cè)陂喿x時(shí)，眼睛始終處在運(yùn)動(dòng)與停頓相互交替的過(guò)程中，每次眼動(dòng)和眼停的時(shí)間都很短暫。據(jù)心理學(xué)研究，人們只有在眼停時(shí)才能感知字句。因此，要提高閱讀速度，就要設(shè)法在每次眼停時(shí)感知較多的文字量，即增大瞬間識(shí)別間距。增大瞬間識(shí)別間距的關(guān)鍵，是在閱讀的過(guò)程中不能以詞為單位來(lái)閱讀，而應(yīng)在瞬間把握住較大的意義單位，一組一組地去讀。如這樣一個(gè)句子：
、(閏土的)(心里)(有)(無(wú)窮無(wú)盡的)(希奇的)(事)(這些)(事)(都)(是)(我)(往常的)(朋友)(所)(不)(知道的)
、(閏土的心里)(有無(wú)窮無(wú)盡的)(希奇的事)(這些事都是)(我往常的朋友)(所不知道的)
比較一下兩種讀法即可看出，第一種讀法識(shí)別間距小，表明閱讀能力較低。第二種讀法把十六個(gè)詞合成六個(gè)意群來(lái)閱讀，識(shí)別間距較大，閱讀速度就要快得多。閱讀時(shí)識(shí)別間距的增大，一方面減少了眼停的次數(shù)（由16次減少為6次），因而直接提高了閱讀速度；另一方面由于把句子劃分成為數(shù)不多的意群，也就更便于把握詞與詞之間的語(yǔ)義聯(lián)系，因而有利于提高理解率和閱讀效率。人們的閱讀過(guò)程，并非簡(jiǎn)單的眼睛運(yùn)動(dòng)，而是一個(gè)“閱讀領(lǐng)悟過(guò)程”。這種“閱讀領(lǐng)悟過(guò)程”是一種思想或心理的現(xiàn)象。能夠閱讀得快，一眼看了兩個(gè)詞或三個(gè)詞，固然是重要的，但更主要的還在于我們閱讀時(shí)的思想過(guò)程——在快速閱讀的瞬間把握住詞語(yǔ)的相互聯(lián)系。因?yàn)樗枷脒^(guò)程是將這些詞作為一個(gè)有意義的整體來(lái)領(lǐng)悟的。比如“挨了假洋鬼子打的阿Q越想越氣，毒毒的點(diǎn)一點(diǎn)頭：‘不準(zhǔn)我造反，只準(zhǔn)你造反？’”這句話中，作者要傳達(dá)給讀者的意思并不能從單個(gè)詞中去領(lǐng)悟。句子中有些詞意義比較實(shí)，如“阿Q”；而有些詞意義較虛，像“毒毒的”、“越”、“造反”等等。但無(wú)論虛與實(shí)，它們都難以表示明確的意義，只有將它們組成詞組一類(lèi)較大的單位時(shí)，意義才比較明確。最后，再由它們相互組合，才能共同表達(dá)“阿Q挨了假洋鬼子的打后很生氣，毒毒地點(diǎn)一點(diǎn)頭說(shuō)：‘不準(zhǔn)我造反，只準(zhǔn)你造反？’”這樣一個(gè)特定的意思。有的心理學(xué)家把能夠表示較明確意義的單位稱(chēng)為“完形”，意思是“組織”、“整體”或“模型”。
完形心理學(xué)家告訴我們，人的頭腦是按照意義單位而工作的，如果我們要從文字材料中去尋找作者告訴我們的意義，就不能從單個(gè)的詞中去尋找，而要從詞組、句子和段落這些單位中去尋找。這樣才能領(lǐng)悟作者在這些文字中所要表達(dá)的主旨。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，閱讀能力低的原因，是由于處理的“完形”小。因此，閱讀能力低的人讀較短的句子還可以，讀較長(zhǎng)的句子就有困難了，一個(gè)較長(zhǎng)的句子包含著很多字詞，這些字詞首先組成一些較小的詞組；這些詞組再組合成更大一些的詞組或分句，然后共同構(gòu)成一個(gè)較大的完形。
我們要想提高閱讀能力，就要設(shè)法在原有的基礎(chǔ)上提高一步，提升整體感知，駕馭更大一些的完形。你駕馭的完形愈大，閱讀速度就會(huì)越快，理解率和閱讀效率就會(huì)越高。
領(lǐng)悟較大的“完形”，經(jīng)驗(yàn)是很重要的。也就是說(shuō)，應(yīng)當(dāng)先從閱讀簡(jiǎn)易讀物做起，熟悉書(shū)面語(yǔ)言中常使用的比較簡(jiǎn)單的句子類(lèi)型。這些簡(jiǎn)單的句子類(lèi)型熟悉了，再逐漸加大難度，去掌握比較復(fù)雜的句型（較大的完形）。一旦我們掌握了較多的句式類(lèi)型，我們就能夠在快速閱讀中迅速判明各類(lèi)句式的含義，從而有利于閱讀速度的提高。我們來(lái)看這樣一個(gè)較長(zhǎng)的例句：“瞿塘峽西口原有一橫亙江心的巨礁，名叫滟滪灘，使船只經(jīng)常遇險(xiǎn)，這巨礁現(xiàn)在已被我們的航道工作人員用炸藥炸掉了，往日的險(xiǎn)情不存在了！边@個(gè)長(zhǎng)句意思比較復(fù)雜，對(duì)閱讀能力不高的人來(lái)說(shuō)，很難一下子就把握住它的全部意義。長(zhǎng)句由七個(gè)短語(yǔ)組成：①瞿塘峽西口有一巨礁；②這一巨礁橫亙江心；③巨礁名叫滟滪灘；④滟滪灘過(guò)去經(jīng)常使船只遇險(xiǎn)；⑤巨礁現(xiàn)在已被炸掉了；⑥巨礁是我們的航道工作人員用炸藥炸掉的；⑦巨礁炸掉以后，往日的險(xiǎn)情不存在了。
如果在平時(shí)的練習(xí)中，對(duì)這幾種簡(jiǎn)單的句子類(lèi)型能夠熟練地掌握，再來(lái)看這類(lèi)長(zhǎng)句子，就能在快速閱讀中迅速理解？傊胩岣唛喿x速度，必須循序漸進(jìn)，努力增大識(shí)別間距，逐漸培養(yǎng)駕馭更大的意義單位的能力。
二、計(jì)時(shí)快速閱讀的訓(xùn)練方法
計(jì)時(shí)訓(xùn)練，既可集體訓(xùn)練，也可單獨(dú)進(jìn)行。集體訓(xùn)練的具體做法是：
。1）選擇一篇通俗易懂的文章，要求學(xué)生盡快地讀完。
。2）精確地記下閱讀所用的時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，時(shí)間的計(jì)算應(yīng)當(dāng)精確到秒。
但如果由教師在黑板上統(tǒng)一計(jì)時(shí)，也可以精確到10秒。
。3）不看原文，憑記憶回答老師事先設(shè)計(jì)好的十個(gè)測(cè)試題目，并計(jì)算出理解率。理解率是答對(duì)的問(wèn)題數(shù)與受試問(wèn)題的百分比。
。4）將閱讀速度（每分鐘閱讀的字?jǐn)?shù)）、理解率與閱讀效率（閱讀速度×理解率＝閱讀效率）分別記錄在表一內(nèi)。訓(xùn)練十次左右，就可以按表二和表三畫(huà)出閱讀速度和閱讀效率的進(jìn)步曲線圖，從曲線中可以明顯地看出進(jìn)步的幅度。個(gè)人單獨(dú)訓(xùn)練與集體訓(xùn)練的方法基本相同，但應(yīng)請(qǐng)老師或同學(xué)幫助設(shè)計(jì)測(cè)試題。
三、計(jì)時(shí)快速閱讀訓(xùn)練的注意事項(xiàng)
。ㄒ唬┯(xùn)練時(shí)所選用的閱讀材料
訓(xùn)練時(shí)所選用的閱讀材料，內(nèi)容要通俗易懂，語(yǔ)言要流暢易讀。
閱讀材料的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，有利于掌握句型，同時(shí)由于心理遷移作用的結(jié)果，這種在淺易材料訓(xùn)練中所獲得的能力，對(duì)閱讀內(nèi)容較復(fù)雜的材料，也會(huì)起一定的作用。
。ǘ┨幚砗瞄喿x速度與理解率的關(guān)系
我們所說(shuō)的快速閱讀，是在理解基礎(chǔ)上的閱讀，如果拋開(kāi)了對(duì)所讀材料的理解，閱讀速度再快也是沒(méi)有意義的。因此，我們?cè)谶M(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練時(shí)，一定要處理好閱讀速度與理解率的關(guān)系。
所謂“理解”，是指兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是通過(guò)閱讀，了解文章所寫(xiě)的全部客觀事實(shí)，即文章中說(shuō)了些什么內(nèi)容。比如小說(shuō)上寫(xiě)著“一個(gè)偏僻的山村”，讀者首先應(yīng)把握住“有一個(gè)偏僻的山村”這一客觀事實(shí)，二是在獲得“客觀事實(shí)”的基礎(chǔ)上，達(dá)到更高一級(jí)的水平，即獲取作者從客觀事實(shí)的描述中透露出的“主觀信息”，以及把握客觀事實(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系。倘若我們讀一本“寓意深刻，發(fā)人深省”的小說(shuō)，雖然小說(shuō)上沒(méi)有寫(xiě)著這些文字，但我們應(yīng)從小說(shuō)所寫(xiě)的人物、情節(jié)、環(huán)境中得到這樣的感受。又如，有一部戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，作者引用了慘遭侵略者無(wú)辜?xì)⒑θ藛T的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，并詳細(xì)描述了這些人員被殺害的慘景。在這里，作者的目的并不僅僅是讓我們了解這血淋淋的事實(shí)，更重要的是讓我們從這事實(shí)中，得出“侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的慘無(wú)人道”等結(jié)論。
獲得“客觀事實(shí)”和“主觀信息”、“言外之意”，是快速閱讀過(guò)程中的兩個(gè)要求。前者是基礎(chǔ)，后者是提高；而后者又是閱讀的主要意圖，是必須在快速閱讀訓(xùn)練中解決的。
為了同時(shí)提高兩個(gè)方面的閱讀能力，在快速閱讀訓(xùn)練中，測(cè)試的題目大致分為兩類(lèi)。一類(lèi)題目側(cè)重于測(cè)試學(xué)生對(duì)客觀事實(shí)的掌握程度，另一類(lèi)題目重在測(cè)試學(xué)生對(duì)文章中透露出的“主觀信息”、各項(xiàng)事實(shí)之間內(nèi)部聯(lián)系的理解程度。在對(duì)“主觀信息”的理解上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的分歧，這是正常的？梢越M織討論，各抒己見(jiàn)，最后求得比較一致的意見(jiàn)。這樣做，不僅可以加深學(xué)生對(duì)某一篇文章的理解，而且還可以提高學(xué)生的分析能力和理解能力，而后者對(duì)快速閱讀本身又會(huì)起促進(jìn)作用。在理解基礎(chǔ)上的快速度，有兩個(gè)要點(diǎn)，一是快速，二是理解。這就需要辯證地處理好兩者之間的關(guān)系：既不能只追求速度而忽視理解，也不能為了理解而不顧及速度。簡(jiǎn)言之，應(yīng)在快速中保持一個(gè)正常的理解率？焖匍喿x中理解率不高是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，需著力加以解決。解決的辦法是：
、倜看螠y(cè)試后，要認(rèn)真分析自己做錯(cuò)題的原因，然后從文章中找出正確的答案；再把錯(cuò)題歸類(lèi)——是對(duì)客觀事實(shí)了解得不正確，還是對(duì)文章含義理解得不正確；最后，分析失誤的具體原因，并在下次訓(xùn)練中注意糾正。
、趯(duì)第二類(lèi)問(wèn)題——文章含義理解得不深或不正確，可以請(qǐng)教老師，或與同學(xué)一起討論。這樣更易于找到問(wèn)題的癥結(jié)。
、坶喿x中如果對(duì)某些生僻詞語(yǔ)的含義不甚理解，則應(yīng)查字典或其他參考書(shū)來(lái)弄清詞義。這樣做，不僅可以長(zhǎng)一些知識(shí)，而且對(duì)速讀也有幫助。
快速閱讀訓(xùn)練中的理解率應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個(gè)怎樣的水平呢？一般來(lái)講，正常的理解率大約是百分之七十。如果以一個(gè)班為單位來(lái)訓(xùn)練，那么，全班學(xué)生的平均理解率應(yīng)在百分之七十左右。有的同學(xué)的理解率過(guò)高，甚至達(dá)到百分之九十以上，這就要引起注意。一種可能是過(guò)于注重理解，而忽略了速度。另一種，理解率保持在百分之九十左右，但閱讀速度并不比其他同學(xué)慢。這是否正常呢？從速讀訓(xùn)練的要求看，這也不正常。這說(shuō)明閱讀者還有潛力進(jìn)一步提高閱讀速度。實(shí)踐證明，百分之七十左右的理解率，在通常情況下即能達(dá)到較理想的閱讀效果。比如，每分鐘閱讀四百字，理解率為百分之七十，常常要比每分鐘閱讀二百字，理解率為百分之九十更有成效（對(duì)需要百分之百理解的閱讀材料，另當(dāng)別論）。在一般情況下，我們的閱讀材料都沒(méi)有百分之百理解的必要。試想，作為一般性的閱讀，誰(shuí)會(huì)要求自己百分之百地理解、掌握?qǐng)?bào)刊上一般文章的內(nèi)容呢？
所以，在速讀訓(xùn)練中保持閱讀速度和理解率的適當(dāng)比例是至關(guān)重要的。為了便于衡量閱讀速度與理解率是否適當(dāng)，我們就要用到“閱讀效率”這個(gè)概念。閱讀效率的計(jì)算很簡(jiǎn)單，只需將閱讀速度和理解率相乘就可以了。只有閱讀速度與理解率比例適當(dāng)，才能有真正的閱讀高效率。綜上所述，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：速讀訓(xùn)練的目的是提高閱讀效率，而提高閱讀效率的關(guān)鍵，在于處理好速度與理解率的關(guān)系。為此，在訓(xùn)練中應(yīng)兼顧速度和理解率這兩個(gè)方面。
。ㄈ┮朔绊戦喿x速度的常見(jiàn)毛病
1．出聲閱讀。閱讀時(shí)讀出聲音來(lái)，是影響速度的一種常見(jiàn)毛病。人們的閱讀過(guò)程一般有兩種：一種是出聲閱讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中喚起意思，達(dá)到理解；另一種是默讀，就是由看到的文字直接在大腦中喚起意思。兩相比較，出聲閱讀的速度比默讀要慢得多。一些同學(xué)往往借助于朗讀，或者是小聲讀，所以閱讀速度很慢。
2．閱讀時(shí)擺頭。在閱讀過(guò)程中，有的人由于情緒緊張，或由于苦思苦索而不得其解，出現(xiàn)不自覺(jué)地頭部擺動(dòng)現(xiàn)象。這種多余動(dòng)作，不利于提高閱讀速度。因?yàn)橐粋(gè)人的眼部肌肉完全有能力使眼睛在字行上不停地掃描，而無(wú)需借助于頸部肌肉的運(yùn)動(dòng)。相反，頭部的擺動(dòng)如同用手指指著字閱讀一樣，只能影響閱讀的速度。
3．用手指指著讀。在第一節(jié)中我們已經(jīng)談到，識(shí)別間距的大小，決定閱讀速度的快慢，而用手指指著閱讀則無(wú)法增大識(shí)別間距，其結(jié)果必然嚴(yán)重影響閱讀速度。因此，必須克服這個(gè)毛病。
4．復(fù)視。所謂“復(fù)視”是指在順著一行字閱讀時(shí)，眼睛常常往回看。這一動(dòng)作表明他正在理解一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)，而不是理解全句。一般來(lái)講，復(fù)視是閱讀能力差的表現(xiàn)。復(fù)視的出現(xiàn)，有時(shí)是由于遇到了一個(gè)生詞或不太懂的短語(yǔ)，需要回過(guò)頭來(lái)再看一眼，這是情有可原的。但如果過(guò)分依賴復(fù)視，以致成為一種閱讀習(xí)慣，那就勢(shì)必大大影響閱讀速度，所以應(yīng)盡量避免。有的國(guó)家為了糾正這一毛病，研制了速讀器，速讀器將閱讀材料按一定的速度展現(xiàn)、消失，使你無(wú)法復(fù)視。據(jù)說(shuō)效果還不錯(cuò)。
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