閱讀能力高低，影響各國未來在知識經(jīng)濟(jì)中的競爭力。但是，究竟閱讀能力是什么？在世界各國中，最會閱讀、最愛閱讀的又是哪一國的青少年？
德國一向以歌德為傲，自詡為“詩人與哲人的國度”，但在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的各個國家中，德國中學(xué)生的閱讀能力排名第21位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于芬蘭、加拿大、新西蘭、澳大利亞、日本、韓國等國家，消息傳出后，舉國嘩然，引為奇恥大辱，教改聲浪高漲。知名的《明鏡周刊》2002年初更觸目驚心地以“德國學(xué)生很笨嗎？”為封面專題，對德國教育體系痛下針砭。
引發(fā)大地震的是2002年底公布的國際學(xué)生評量計劃（PISA）研究報告。在這項由OECD提出的研究報告中，從32個國家（包括28個OECD國家及4個非OECD國家）抽選了26.5 萬多名15歲的青少年，以紙筆測驗衡量這群中學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)能力，目的是了解即將受完義務(wù)教育的各國學(xué)生是否具備了未來生活所需的知識與技能，并為終生學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
換句話說，PISA衡量的不是學(xué)生掌握了多少學(xué)校所傳授的科學(xué)知識，而是他們能廣泛了解的基本概念，以及在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)，成年后在社會上發(fā)揮各自的能力。
這項前所未有的跨國調(diào)查，被視為檢驗各國教育體制和未來人力競爭力的重要指標(biāo)，英國媒體將之喻為“教育界的世界杯”競賽。
閱讀能力影響未來
2000年舉行的第一次PISA測驗把重心放在閱讀能力上。
PISA報告指出，15歲的青少年不可能在學(xué)校里學(xué)習(xí)到成年以后所需的一切知識和技能，因此，學(xué)校教育必須為終生學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)！敖裉，有多大比例的學(xué)生具備了第五級閱讀能力，可能會決定每個國家在未來的全球經(jīng)濟(jì)中，能擁有多少世界級知識工作者！
事實(shí)上，兩年前公布的國際成人閱讀能力調(diào)查報告早已指出，閱讀能力強(qiáng)的人不但容易找到工作，甚至薪水也比較高。學(xué)歷高低固然會影響就業(yè)機(jī)會，但是當(dāng)學(xué)歷相當(dāng)時，閱讀能力強(qiáng)的人擔(dān)任高技能白領(lǐng)工作的幾率就明顯高得多，而且閱讀能力比學(xué)歷高低更能準(zhǔn)確預(yù)測一個人在職業(yè)生涯中的發(fā)展。
但是，怎么樣才能看出一個人的閱讀能力？參加PISA測驗的學(xué)生必須閱讀短篇故事、網(wǎng)絡(luò)信件、雜志報道及統(tǒng)計圖表等各種形式的資訊，然后回答問題。PISA則從三個層面來衡量他們的閱讀能力：
吸取資訊：能否從所閱讀的文字資料中，找到所需資訊。
解讀資訊：閱讀后，能否正確解讀資訊的意義。
思考和判斷能力：能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識想法和經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)，綜合判斷后，提出自己的觀點(diǎn)。
根據(jù)PISA的定義，閱讀能力愈強(qiáng)的人，愈有能力收集、理解、判斷資訊，以達(dá)成個人目標(biāo)、增進(jìn)知識、
開發(fā)潛能，并運(yùn)用資訊，有效參與現(xiàn)代社會的復(fù)雜運(yùn)作。
芬蘭學(xué)生最會閱讀
2001年12月，PISA公布了初步研究報告，結(jié)果顯示，芬蘭是最大贏家，閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三科的成績都名列前茅，尤其在閱讀能力上，明顯領(lǐng)先（數(shù)學(xué)及科學(xué)成績，則分別由日、韓奪冠）。
就平均分?jǐn)?shù)而言，經(jīng)合組織國家15歲中學(xué)生的平均閱讀成績?yōu)?00分，而芬蘭學(xué)生的平均成績卻高達(dá)546分，加拿大其次（534分），接著依次為新西蘭、澳大利亞、愛爾蘭、韓國、英國、日本等國，平均分?jǐn)?shù)在522－529分之間，彼此相差無幾。身為第一強(qiáng)國的美國，閱讀成績僅勉強(qiáng)達(dá)平均水準(zhǔn)。
PISA報告指出，一般而言，閱讀測驗的平均分?jǐn)?shù)反映了一國的教育品質(zhì)，如果絕大部分的中學(xué)畢業(yè)生閱讀能力都在平均水準(zhǔn)之下，那么未來的勞動力很可能缺乏必備的技能。
此外，PISA還把閱讀能力分為五級。對于以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)體系而言，有多少未來公民具備最高的第五級閱讀能力，是攸關(guān)未來國家競爭力的重要指標(biāo)。
結(jié)果，在經(jīng)合組織國家中只有將近1／10的學(xué)生達(dá)到最高的第五級閱讀能力，只有2％在第一級以下。而澳大利亞、加拿大、新西蘭和英國，也都有15％以上的學(xué)生達(dá)到第五級。
芬蘭學(xué)生不但閱讀能力強(qiáng)，也非常樂于閱讀。有18％的芬蘭中學(xué)生每天花一兩個小時，單純?yōu)榱讼硎?a href="http://www.cuihuayouxuan.com/d434-2783-15001.html" target="_blank">閱讀的樂趣而閱讀。相比之下，升學(xué)壓力沉重的日本學(xué)生簡直視讀書為畏途，高達(dá)五成五的日本15歲青少年從來不會為了興趣而閱讀。
韓國學(xué)生盡管平均閱讀成績名列前茅，達(dá)到第五級閱讀能力的學(xué)生卻不到6％，但低于第一級閱讀能力的學(xué)生也很少（不到1％），可見絕大多數(shù)中學(xué)生閱讀能力都屬于中等。韓國教育制度塑造出來的學(xué)生水準(zhǔn)整齊，差別不大。
德國學(xué)生的表現(xiàn)則跌破眾人的眼鏡，有1／10的德國學(xué)生閱讀程度低于第一級。受完義務(wù)教育后，仍不具備最基本的閱讀能力。
值得注意的是，幾乎在所有的國家，閱讀能力在第一級以下的學(xué)生都以男生居多，出身于弱勢家庭，而且許多在外國出生，或父母為移民。
興趣是閱讀的動力
學(xué)生會不會為興趣而閱讀，喜不喜歡和別人討論閱讀過的書，逛書店和上圖書館看書的頻率高不高，重不重視閱讀，都會影響他們未來的閱讀習(xí)慣。而國際成人閱讀能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)畢業(yè)后，若是長期不閱讀，閱讀能力仍會逐漸退化。因此，基礎(chǔ)目標(biāo)應(yīng)激發(fā)學(xué)生對閱讀抱著正面的態(tài)度，經(jīng)常參與閱讀活動，學(xué)生未來才能成功地終身學(xué)習(xí)。
一大警訊是，許多國家雖然閱讀成績高于平均水平，青少年卻普遍缺乏閱讀興趣（日本中學(xué)生尤其嚴(yán)重）。整體而言，經(jīng)合組織國家中，44％的15歲學(xué)生只有在收集資訊時，才會閱讀；32％的中學(xué)生表示，他們從來不曾單純?yōu)榱讼硎荛喿x的樂趣而閱讀；21％的學(xué)生甚至認(rèn)為，閱讀完全是浪費(fèi)時間。
盡管如此，在每個國家，對閱讀表現(xiàn)出高度興趣的學(xué)生，在閱讀測驗中的表現(xiàn)都明顯高于不愛閱讀的學(xué)生。從來不為興趣而閱讀的學(xué)生平均閱讀成績是474分，遠(yuǎn)低于經(jīng)合組織的平均500分。31％的學(xué)生會每天自由閱讀自己有興趣的讀物，但時間不超過30分鐘，他們的平均分?jǐn)?shù)顯然就高了一點(diǎn)（513分）；而每天為樂趣而閱讀半小時到2個小時的學(xué)生平均分?jǐn)?shù)更高，達(dá)到527分。
由此可見，閱讀與興趣之間，確實(shí)有密不可分的關(guān)系。一般而言，家長的社會地位和教育程度，確實(shí)會影響孩子的閱讀能力。但根據(jù)PISA研究，文化資產(chǎn)的影響力更勝于實(shí)質(zhì)財富。換句話說，家里的文學(xué)作品、詩集、藝術(shù)品愈多，父母愈常和孩子討論書籍、電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，通常孩子的閱讀能力愈強(qiáng)。教育的目標(biāo)應(yīng)該是，無論貧富貴賤，都能從學(xué)校中獲得均等的教育機(jī)會。PISA報告中也提出了學(xué)校可以努力的方向：
許多校長都抱怨學(xué)校硬件設(shè)備不足，但調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生是否經(jīng)常運(yùn)用學(xué)校的圖書館、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，遠(yuǎn)比硬件設(shè)備更為重要。高素質(zhì)的教師是學(xué)校最重要的資產(chǎn)。在相關(guān)領(lǐng)域受過大學(xué)教育的教師比例越高，通常學(xué)生的閱讀能力越強(qiáng)。
學(xué)生和教師的比例影響重大，當(dāng)學(xué)校學(xué)生和教師的比例超過1∶25之后，學(xué)生與教師比例越高，學(xué)生在閱讀測驗中的得分就越低。
PISA報告一出，各國紛紛檢討教育制度，并積極向他國取經(jīng)。
盡管日本表現(xiàn)不錯，教育界人士卻不敢輕忽日本青少年閱讀興趣低落的現(xiàn)象。
歐洲的熱門話題則是：德國教育體系究竟出了什么問題？《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》分析，德國教師的質(zhì)與量可能是癥結(jié)所在。德國的學(xué)生和老師的比例在經(jīng)合組織國家中一向偏高，教師短缺，教師年齡偏高，加上1／3的老師感到職業(yè)倦怠，都可能影響教育品質(zhì)。而德國學(xué)生早上8點(diǎn)上課，下午2點(diǎn)就放學(xué)，如今也備受質(zhì)疑。
近年來，英國也為
中小學(xué)生語文能力日漸低落傷透腦筋，如今在國際閱讀評比中名列第7，還在閱讀測驗中最難的“思考與判斷力”評量中拿到高分，簡直喜出望外。英國廣播公司（BBC）新聞分析，英國多年來逐步改變教學(xué)方式，如把傳統(tǒng)偏重記憶人名、年代、事件的歷史教學(xué)改為培養(yǎng)研究歷史的方法，以及找問題、下判斷和溝通的能力。從PISA測驗結(jié)果看來，多年的教改已漸見成效。
（ 薦自《編譯參考》2003版 作者：齊若蘭）
