孩子不愛閱讀怎么辦？如何打造書香教室？怎樣讓每個學(xué)生都成為愛書人？許多人能說出一二，但方法要適用于所有的孩子，讓所有學(xué)生樂于參與，內(nèi)化為行為習(xí)慣，畢業(yè)多年后依然愿意捧起一本書，或許就不敢輕易接招了。
但美國教師唐娜琳•米勒就敢于作出承諾。在《書語者》中，她從改變孩子及其家長的閱讀觀入手，梳理
傳統(tǒng)閱讀方法的誤區(qū)與弊病，并給出自己的領(lǐng)讀策略，使閱讀成為伴隨孩子一生的習(xí)慣。
像米勒那樣成為領(lǐng)讀者
米勒老師是一位真正的讀者，連交友也是以書為媒，雖“不是專門研究閱讀的學(xué)者，也不是參與政策制定的專家”，但她屬于那種“在被子里打著手電筒看書，到哪里都會帶著一本書，從不看購書賬單的書癡”。她人生最初的記憶便是學(xué)習(xí)閱讀，從小學(xué)四年級開始，就將每年的紐伯瑞獲獎作品列入閱讀計劃，自家客廳里有座被戲稱為“米勒山”的書堆——從沒變小過，讓她永遠(yuǎn)不愁沒書讀。
出于對書籍的癡迷，使米勒在教師群體中顯得與眾不同，并把這種癡迷傳遞給學(xué)生。她熟知書的種種，也清楚當(dāng)前學(xué)生閱讀危機(jī)的癥結(jié)所在。在她看來，包括全班共讀一本書、寫讀書報告、記讀書日志、學(xué)生輪流朗讀和“爆米花閱讀”等傳統(tǒng)閱讀的方法，看似熱鬧，每個學(xué)生都在參與其中，效果實(shí)則并不大，有時甚至?xí)鸱醋饔。其背后是沒有尊重兒童閱讀規(guī)律，沒有看到每個學(xué)生不同的閱讀經(jīng)歷、閱讀能力及
閱讀方法，更沒有把閱讀的趣味放在第一位，更多的還是自上而下，而非源于個體的閱讀推廣。
為了讓學(xué)生與書籍更近，米勒下了不少笨功夫，如學(xué)期前發(fā)放問卷，統(tǒng)計學(xué)生閱讀情況，了解學(xué)生閱讀興趣，根據(jù)讀者類型對不同學(xué)生給予特別關(guān)注。她還把自己的藏書一箱箱地拉到教室，又從圖書館借來大量好書，不辭辛苦地把教室里的圖書分門別類，按照詩歌、傳統(tǒng)文學(xué)、奇幻小說、科幻小說、歷史小說、寫實(shí)小說、懸疑小說和傳記等，放在不同的書架上，并給每名學(xué)生寫了一封談閱讀的信。她，就像一位技藝精湛的園丁，把教室布置成一座美麗的書之花園，給即將到來的學(xué)生們以驚喜。
幫助學(xué)生找到內(nèi)心的讀者
讓學(xué)生愛上閱讀從來不是一帆風(fēng)順的。和很多老師一樣，米勒也遭受了很多挑戰(zhàn)，有著很強(qiáng)的挫敗感，如家長不領(lǐng)情，同行看笑話，學(xué)生不聽話——“學(xué)生們并沒有如我預(yù)料那樣，對書中的內(nèi)容及人物產(chǎn)生共鳴，學(xué)生們就像機(jī)器人，費(fèi)力完成本單元學(xué)習(xí)，做完規(guī)定作業(yè)和活動”。事實(shí)上，米勒要改變的不只是學(xué)生本人，還包括以應(yīng)試為導(dǎo)向、起敗壞閱讀興趣作用的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。而引領(lǐng)閱讀，首先要把閱讀與功利性的評價剝離開，改變學(xué)生及其家長對書籍、對讀書目的的認(rèn)識，重塑他們的閱讀觀。
也就是從讓學(xué)生放下心理包袱開始，米勒慢慢讓閱讀回歸閱讀，將閱讀變成一種單純的精神享受。她的閱讀課沒有硬性要求，一開始只是鼓勵學(xué)生循著自己的感覺和興趣而讀，學(xué)生可以隨意選書，肆意閱讀，她甚至允許學(xué)生在閱讀課上想讀什么就讀什么，一本書也可以不讀完，不用寫讀書筆記，也不必大家同聲朗讀一本書。她用自己的經(jīng)驗(yàn)和行動告訴學(xué)生，任何地方任何時間都可以讀書，讀書不是為別人而必須完成的任務(wù)。
當(dāng)學(xué)生對閱讀漸漸有了興趣，米勒喜歡和學(xué)生一起聊書，無形中讓學(xué)生對書的題材、類別、人物、作者、出版社等有了深入了解。在贏得學(xué)生的信任后，她不時地給學(xué)生開一些跟學(xué)生所讀書籍有關(guān)的書單，啟發(fā)學(xué)生向同學(xué)推薦一本自己喜歡的書，為之寫廣告詞，編新故事，找到自己內(nèi)心的讀者，因?yàn)樽x者是被讀者打造出來的。她設(shè)立了“瘋狂借書日”，鼓勵學(xué)生自主選書，明白自己有讀什么的權(quán)利，意識到只有興趣才能轉(zhuǎn)化為真正的內(nèi)驅(qū)力。她還規(guī)劃了圖書館日，借助圖書館的儀式性與計劃性，讓學(xué)生對書籍產(chǎn)生敬畏之心。
循著學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，由點(diǎn)到面，由表及里，米勒漸漸讓學(xué)生閱讀做到了課上與課下相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)校與家庭相結(jié)合、個體閱讀與群體閱讀相結(jié)合。正是在這種引領(lǐng)下，班級閱讀蔚然成風(fēng)，幾乎所有學(xué)生都能達(dá)到一學(xué)年讀40本書的任務(wù)。很大程度上，米勒的想法和做法以及小竅門、小方法，都可以被借鑒，在更廣的范圍予以推廣，因?yàn)樗Q見了激發(fā)學(xué)生
閱讀潛能的門道，找到了學(xué)生閱讀的內(nèi)在規(guī)律。
閱讀本身就是最好的禮物
做好示范，巧用方法，就連當(dāng)初對閱讀最排斥、最討厭讀書的孩子，也漸漸對書了有興趣，喜歡上了米勒的閱讀課，成為小書蟲。也有學(xué)生升學(xué)后，經(jīng)；氐介喿x教室看望她，跟她聊聊書，聊聊自己的生活，因?yàn)樗麄儜涯畹氖窃谝环阶杂傻目臻g，與米勒共讀的時光——“就是這個氣味，我喜歡這個教室的這個味道，好像是新書和清潔劑混合起來的味道”。
什么是好的教師？好的老師就是引領(lǐng)學(xué)生將閱讀作為終身習(xí)慣，和學(xué)生一起向榜樣學(xué)習(xí)，與不良風(fēng)氣抗?fàn)帲l(fā)現(xiàn)閱讀和教育的秘密，即要想讓學(xué)生熱愛和堅(jiān)持閱讀，老師們就必須給他們時間和空間，放手讓他們?nèi)プx，并和他們一起，享受閱讀的至樂。從這種角度看，米勒老師所做的，與其說對閱讀及閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸，讓我們重新看待閱讀，不如說是通過閱讀來改善教育生態(tài)，來培育具有閱讀力和創(chuàng)新力的人。
真正的教育就是這樣培養(yǎng)的。有人說，衡量家庭教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，就是小的時候是否有與書為友的
閱讀習(xí)慣，長大的時候是否有明確的興趣愛好與發(fā)展發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，學(xué)校教育同樣如此，若沒有書聲瑯瑯，沒有經(jīng)典對童心的無聲浸潤，學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，走出校門再也不愿捧起一本書，這樣的學(xué)校教育難言理想，可謂失敗的教育。好的學(xué)校教育在本質(zhì)上不只是教學(xué)生知識，還是引領(lǐng)學(xué)生把閱讀和求知作為一種追求，對美好事物總是心向往之，甚至有著如夸父逐日一般的九死未悔。
“亞歷克斯像一對熊熊燃燒的閱讀篝火，而圖書館和閱讀時光就是引燃他的火種。他摒棄了外界的一切，忘我地閱讀著，甚至?xí)r常忽略了我的存在。”在米勒的閱讀教室里，學(xué)生如饑似渴地閱讀著；走出教室，他們依然有書為友，成為熱忱的讀者。有時候，學(xué)生調(diào)皮搗蛋，惹是生非，讓人覺得教育很復(fù)雜、很困惑、很艱難，但當(dāng)學(xué)生走上閱讀之路，安靜好學(xué)，博識有愛，其所反饋和表現(xiàn)的又讓人覺得，教育實(shí)際上很簡單、很快樂、很享受，只要學(xué)生成為終身讀者，因?yàn)殚喿x本身就是最好的人生禮物。
來源：中國教育報
作者：張貴勇
