不過(guò)，在你明顯地增進(jìn)了閱讀的速度之后，你到底獲得了什么呢？沒(méi)錯(cuò)，你是省下了一些時(shí)間，但是理解力(comprehension)呢？同樣地增進(jìn)了，還是在這樣的進(jìn)展中一無(wú)所獲？
就我們所知，沒(méi)有一種速讀課程不是聲明在閱讀速度加快時(shí)，理解力也同時(shí)增進(jìn)。整體來(lái)說(shuō)，這樣的聲明確實(shí)是有點(diǎn)根據(jù)的。我們的手（或其他工具）就像是個(gè)計(jì)時(shí)器，不只負(fù)責(zé)增進(jìn)你的閱讀速度，也能幫助你專(zhuān)注于你所閱讀的東西上。一旦你能跟隨自己的手指時(shí)，就很難打磕睡或做白日夢(mèng)，胡思亂想。到目前為止，一切都很不錯(cuò)。專(zhuān)心一致也就是主動(dòng)閱讀的另一種稱(chēng)呼。一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者就是讀得很主動(dòng)，很專(zhuān)心。
但是專(zhuān)心并不一定等于理解力，如果大家對(duì)“理解力”并沒(méi)有誤解的話(huà)。理解力，是比回答書(shū)本內(nèi)容一些簡(jiǎn)單問(wèn)題還要多一點(diǎn)的東西。那種有限的理解力，不過(guò)是小學(xué)生回答“這是在說(shuō)什么？''之類(lèi)問(wèn)題的程度而已。一個(gè)讀者要能夠正確地回答許多更進(jìn)一步的問(wèn)題，才表示有更高一層的理解力，而這是速讀課程所不要求的東西，也幾乎沒(méi)有人指導(dǎo)要如何回答這類(lèi)的問(wèn)題。
為了說(shuō)得更清楚一些，用一篇文章來(lái)做例子。我們用《獨(dú)立宣言》為例。你手邊可能有這篇文章，不妨拿出來(lái)看看。這篇文章印出來(lái)還不到三頁(yè)的篇幅。你能多快讀完全文？
《獨(dú)立宣言》的第二段結(jié)尾寫(xiě)著：“為了證明這一點(diǎn)，提供給這個(gè)公正的世界一些事實(shí)吧。”接下來(lái)的兩頁(yè)是一些“事實(shí)”？雌饋(lái)有些部分似乎還蠻可疑的，不妨快一點(diǎn)讀完。我們沒(méi)有必要去深入了解杰佛遜所引述的事實(shí)到底是些什么，當(dāng)然，除非你是個(gè)學(xué)者，非常在意他所寫(xiě)的歷史環(huán)境背景如何，自然又另當(dāng)別論。就算是最后一段，結(jié)尾是著名的公正的聲明，幾位歌者“互誦我們的生命，財(cái)富與神圣的榮耀！边@也可以快快地讀過(guò)。那是一些修辭學(xué)上的華麗詞藻，就只值得在修辭學(xué)上的注意力。但是，讀《獨(dú)立宣言》的前兩段，需要的卻絕不只是快速地閱讀一遍。
我們懷疑有人能以超過(guò)一分鐘二十個(gè)字的速度來(lái)閱讀前兩段文字。的確，在著名的第二段里的一些字句，如“不可剝奪的”、“權(quán)利”、“自由”、“幸！薄ⅰ巴狻、“正義的力量”，值得再三玩味、推敲、沉思。要完全了解《獨(dú)立宣言》的前兩段，正確的讀法是需要花上幾天，幾星期，甚至好幾年的時(shí)間。
這么說(shuō)來(lái)，
速讀的問(wèn)題就出在理解力上。事實(shí)上，這里所謂的理解力是超越基礎(chǔ)閱讀層次以上的理解力，也是造成問(wèn)題的根源。大多數(shù)的速讀課程都沒(méi)有包括這方面的指導(dǎo)。因此，有一點(diǎn)值得在這里強(qiáng)調(diào)的是，本書(shū)之所以想要改進(jìn)的，正是這一種閱讀的理解力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)分析閱讀，你就沒(méi)法理解一本書(shū)。正如我們前面所言，分析閱讀，是想要理解（或了解）一本書(shū)的基本要件。
